Educar en valores

Educar en valores 

    Educar en valores consiste en la transmisión de valores, principios y creencias que ayuden a los jóvenes a realizar conductas que les permitan un desarrollo y crecimiento personal sano. La educación en valores tiene dos objetivos primordiales: por un lado, la prevención y soluciones de conductas asociadas a una falta de valores; y  por otro lado, la finalidad de la educación en valores es que los chicos y chicas consigan cultivar una actitud mental positiva, lo que podríamos denominar "salud mental". Educar en valores es, similar a educar para la felicidad de nuestros alumnos y alumnas. 

      Cada vez más desde la escuela se promueven actividades con el fin de fomentar la educación en valores, recomendando que estos parte esencial de los contenidos curriculares. También, la educación en valores se ha convertido un tema fundamental en el PAT. Nuestra función como profesores y profesionales de la educación, no es solamente transmitir unos conocimientos, sino que también debemos de hacer de nuestros chicos y chicas una personas completas. De ahí, la importancia de educar en valores. 

      Existen multitud de herramientas para el trabajo de valores, pero debemos de dar con la más adecuada para que sea significativo para nuestro estudiantes. Entre los ejemplos de recursos disponibles para trabajar la educación en valores dentro de las tutorías están:

• Dinámicas de grupo
• Dilemas morales 
• Cuentos con valores 
• Películas con valores 

    

     A continuación, se presentan dos dinámicas de grupo y un dilema moral como ejemplo. Los cuentos con valores son muy interesantes para trabajar en primaria, y las películas con valores es un recurso muy rico y que, en mi opinión, resulta una gran estrategia para transmitir valores. En este blog, en la página de enlaces se pueden encontrar algunos ejemplos de películas con valores y de vídeos para la reflexión. 

• Dinámicas de grupos 

VALOSUBASTA

I. Se celebra una subasta, pero en vez de cuadros se subastan valores. En la primera columna se encuentran algunos valores, premios, deseos, objetos, etc. que nos pueden interesar.En la segunda columna debes seleccionar los cinco más importantes para ti. Pon un "1" al que más te guste, un  "2" al segundo, un "3" al tercero, etc. La tercera columna está reservada para tu grupo de tres o cuatro personas; debéis llegar a un acuerdo y seleccionar  los cinco más importantes para el grupo.

II. A continuación vamos a celebrar una subasta, y para eso cada grupo dispone de 1.000 puntos. Se van a subastar los 15 valores y podéis pujar siempre que queráis, sabiendo que no podéis gastar más de 1.000 puntos en total por cada grupo. Debéis nombrar un secretario/a que será la única persona del grupo que puede pujar en representación del grupo; los demás miembros no pueden pujar. Al final de la subasta se verá lo que se lleva cada grupo.

                       VALORES                           YO      GRUPO

1. Tener sobresalientes en todo al final del curso
2. Resolver los problemas mundiales de medio ambiente
3. Pasar un día con tu actor/actriz preferido
4. Tener buena salud toda la vida
5. Ser la persona más atractiva del mundo
6. Poder comer lo que me apetezca un año
7. Llevarte bien con tu pareja siempre
8. Unas vacaciones ideales para tus padres
9. Poder llevarte 20 carros de compra de un Hiper
10. Ser Presidente del Gobierno un mes
11. Un viaje alrededor del mundo
12. Tener una amigo/a de verdad para toda la vida
13. Casa y escuela para todos los inmigrantes
14. Una sala de juegos recreativos para ti
15. Vivir 100 años

MI MEDIO MINUTO DE FAMA

        El profesor propone al grupo la siguiente situación:

“Como alguien dijo una vez, todos acabaremos por tener nuestro medio minuto de fama en la televisión. En esta dinámica vamos a hacer uso de nuestros 30 segundos para comunicar a toda la clase qué es lo que más nos preocupa e importa. Debéis imaginar que vuestro “anuncio” se va a retransmitir en hora de máxima audiencia a todo el mundo: los presidentes, reyes, gobernantes, artistas, militares, científicos… de todas partes os van a poder  escuchar. ¿Qué les diríais?

»Para que vuestro anuncio tenga un fundamento que podamos debatir, dedicaremos primero 15 minutos a reflexionar sobre lo que más nos importa, aquello que querríais contar para que los más poderosos os escuchasen. Debéis elaborar una lista de valores que os importan, poniendo primero los más fundamentales, y después los secundarios. Luego, dedicaremos 5 minutos a pensar el modo en que podemos hacer el anuncio. Como los de la televisión, debería tener una frase corta y fácil de recordar, un eslogan impactante que nos deje pensando... para poder influir en los demás”.

       Después de los 20 minutos de trabajo individual, algunos alumnos (o todos si se considera conveniente) intervienen exponiendo su anuncio a los demás. Conviene dedicar algo de tiempo al final para debatir en grupo los valores que hemos escogido y la forma en que los hemos presentado a los demás.

Preguntas para el debate

1. ¿Qué valores han sido escogidos por la mayoría como fundamentales? ¿Estábamos todos de acuerdo en los valores básicos?  

2. ¿Qué frase o frases os han parecido más impactantes? ¿Hay alguna que os haya hecho pensar, o que se os haya quedado grabada en la mente?  

3. ¿Creéis que, si pudieran ver vuestro anuncio, los poderosos se pararían a reflexionar sobre vuestra propuesta? ¿Por qué?  

4. ¿Cómo crees que podemos influir nosotros en las personas que nos rodean para que nuestra escala de valores les haga reflexionar y cuestionarse cosas?  

Basado en Laureano J. Benítez Grande-Caballero 

• Dilema moral

     Juan es un gran amigo de Miguel y María. María es amiga de Juan desde la infancia, ya que sus familias veraneaban  juntas y Miguel es su gran amigo desde la Universidad.

 En un momento de confianza, Miguel confiesa a Juan que tiene graves problemas con el juego, pero que está tratando de ocultarlo, por los problemas sociales y familiares que le trae. Y que por favor no se lo diga a nadie. Semanas después, Miguel dice a Juan que se va a casar con María. Éste pregunta a Miguel si ha confesado a María su problema y Miguel dice que no, pues María no aceptaría eso y la perdería para siempre. Juan insiste a Miguel para que sea sincero con María pero Miguel se niega en redondo. 

El dilema que se plantea al grupo es: ¿LE DICE JUAN A MARÍA QUE MIGUEL ES LUDÓPATA, SÍ O NO?

Valores en juego: los valores implicados en este dilema son:

            - La amistad de Juan con María y Miguel.

            - El respeto a las decisiones de otro: tanto la decisión de  Miguel sobre su afición al juego, como al derecho de María a tomar su decisión con conocimiento, sabiendo lo que hace.

            - La sinceridad, especialmente con amigos y en temas graves.

            - La discreción y respeto a los secretos que nos confían.

Toma de decisiones y asesoramiento académico

Orientación académica y profesional 

    Como se ha comentado en entradas anteriores de este blog, una de las funciones principales del Departamento de Orientación en Educación Secundaria Obligatoria es la orientación académica y profesional. Este asesoramiento se recoge en el POAP, y trata de ayudar a los estudiantes a decidir cuál es la mejor salida académica o profesional para cada uno de ellos y según la etapa académica en la que se encuentra. 

         

         El POAP tiene una especial relevancia en 4º de ESO y sobre todo en 2º de BACH. En estos cursos los alumnos tienen diferentes posibilidades de salida académica y profesional y nuestra orientación es muy importante, ya que muchos no saben qué hacer o no saben cómo hacerlo. Por ello, es importante, por ejemplo en 4º de ESO, explicar a los alumnos qué tipo de bachilleratos existen y a qué posibles carreras universitarias o ciclos de grado superior optan cada uno de ellos, también las asignaturas que caracterizan a cada bachillerato y las optativas existentes. Por otro lado, también es importante que los alumnos conozcan los ciclos de grado medio, dónde se imparten, a qué salidas laborales pueden optar con cada uno de ellos, cuáles son los pasos a seguir para matricularte en estos ciclos, y así, con cualquier duda que pueda surgir en los estudiantes. 

       En 2º BACH, el POAP está de nuevo muy presente. Durante este curso es fundamental que los alumnos conozcan como va a ser el exámen de PAEG, qué porcentaje tiene la nota del curso y la de PAEG, en qué consiste cada prueba, cuáles son las notas de corte para carreras universitarias, qué salidas profesionales tienen estas carreras,  qué universidades ofertan los estudios que ellos desean, de qué asignaturas constan y si pueden cursarla con el bachillerato que realizan. En este caso, también es importante que los alumnos conozcan los ciclos de grado superior que existen, cómo pueden acceder a ellos, los requisitos, dónde se imparten, qué salidas profesionales tienen y a qué carreras universitarias pueden optar si después de realizar ese ciclo quieren pasar a estudios superiores etc. 

        Para esta orientación es fundamental el trabajo colaborativo entre el profesor-tutor y el orientador del centro. Es fundamental una coordinación entre ellos para que los alumnos no sientan que no están siendo atendidos correctamente y que ninguno de ellos tenga dudas sobre los diferentes itinerarios. Sin embargo, esto no es suficiente en muchos casos, ya que muchos alumnos y alumnas aunque tengan claro cuál es el proceso a seguir, no tienen muy claro qué quieren hacer el próximo curso. De ahí la importancia de las tutorías tanto colectivas como individuales. 

      

        Con respecto a las tutorías individuales, tanto el profesor-tutor como el orientador debe estar disponible para las posibles dudas y orientación a los estudiantes que todavía no tienen una idea clara. En las tutorías colectivas, se pueden aplicar diferentes cuestionarios para que los alumnos reflexionen sobre sus preferencias y esto le pueda ayudar a decidir cuál será su lugar el próximo curso. En la web, existe muchos cuestionarios que pueden ayudar a nuestros estudiantes a tomar esta decisión, por ejemplo, el cuestionario de orientación académica de TEA, o el KUDER, ambos disponibles en internet. 

           Además, en las tutorías colectivas, podemos aplicar estrategias de toma de decisiones, lo cual ayude a la reflexión y decisión de los alumnos y alumnas. Los pasos a seguir para la toma de decisiones serían los siguientes: 

  1.  Conocer las expectativas de futuro de los estudiantes. 

  2.  Se establecen metas a corto y medio plazo. Por ejemplo, si prefieren ir a la universidad o realizar un ciclo de grado superior. 

  3.  Se presentan todas las alternativas posibles, los distintos itinerarios, y ver las opciones y alternativas que cada uno ofrece. 

  4. Por último, hay que pasar a la toma de decisiones. Valorar las consecuencias positivas y negativas de cada una de las diferentes opciones, estimar la probabilidad de llevar a cabo cada una de ellas, y comparar estas opciones con los objetivos propuestos. Cuales le permiten cumplir sus expectativas de futuro.

   Por último, me parece relevante la orientación académica y profesional en los chicos y chicas acnees. Es importante, que desde el departamento de orientación y junto con los profesores responsables, buscar alternativas para estos alumnos, adaptándonos a sus gustos y preferencias e intentado en todo momento que estos alumnos también consigan un desarrollo íntegro, es decir, que sean felices. 

Resolución de Conflictos

Resolución de conflictos 

  

      Una meta del PAT es conseguir una buena adaptación en el aula y en el centro, tanto con profesores como con los compañeros. Para ello una de las técnicas que se trabaja es la resolución de conflictos. 

      La capacidad de resolver un conflicto consiste en una serie de habilidades que permiten a la persona resolver conflictos de una forma pacífica, negociando con el otro, con el objetivo de encontrar soluciones que sean beneficiosas para ambas partes.

     El conflicto forma parte de nuestro trabajo educativo y es algo específico de la adolescencia. El conflicto es un escape frente a los problemas; evita enfrentarse a nuestras dificultades y es, con frecuencia, la expresión de la falta de confianza en uno mismo.

     Una parte fundamental del trabajo con nuestros estudiantes consiste en reducir y eliminar la actitud violenta-agresiva con la que normalmente se enfrentan al conflicto (conflictos entre estudiantes, conflictos con los profesores/padres).

      Principales problemas: falta de tiempo, escenario impropio, diferentes expectativas, diferencias culturales, problemas con el idioma,  falta de tolerancia, desconfianza, presión económica.

     Para conseguir este objetivo, los profesores deben trabajar la resolución de conflictos mediante:

•  Trabajo en pequeños grupos y dinámicas de grupo.
•  Cuestionarios de auto-evaluación.
• Trabajo continuo con los estudiantes para que aprendan y acepten las normas democráticas de la sociedad.
• Enseñanza del idioma nacional para mejorar las habilidades en la comunicación.
• Respeto de los jóvenes, en su dignidad y su historia.
• Trabajo coordinado con los otros profesionales del equipo y contando con un apoyo específico (psicólogos, orientadores, dirección, etc.)
• Actividades de distensión (deportivas o libres).
• Regulación del grupo, sin “intervención” del adulto.
• Actividad de mediación.

  

     Pero también debemos ser conscientes de las dificultades existentes, por ejemplo, a veces resulta difícil utilizar las dinámicas de grupo y al mismo tiempo mantener el control. En ocasiones es difícil fomentar la toma de conciencia sobre el comportamiento agresivo-violento y sus consecuencias en las relaciones sociales y sobre la autoestima. 

     No obstante, con una buena práctica nuestros alumnos pueden aprender que existen otros estilos de comunicación y resolución de conflictos respecto a aquellos que normalmente utilizan.

  

   

Técnicas de estudios.

Técnicas de estudio 

    Los programas de técnicas de estudio constituyen instrumentos básicos para comprender y procesar la información. Todo ello supone un entrenamiento sistemático de aspectos que desarrollen contenidos y también destrezas que nos ayuden a aprender a aprender. 

   Desde el PAT podemos desarrollar diferentes sesiones, sobre todo a comienzo de curso, en este tipo de programas con el objetivo de que nuestros alumnos aprendan tanto unos hábitos de estudios, como un proceso en el que sean capaces de regular su propio conocimiento. 

   En primer lugar podemos pasar a nuestro alumnos un cuestionario, así  conoceremos la línea base para empezar a trabajar, y también ellos mismos serán conscientes de su forma de estudio. 

   Posteriormente, debemos incidir en varios aspectos esenciales para que los alumnos sean capaces de aprender a estudiar, estos son los siguientes: 

I. Me preparo para estudiar. 

• Me esfuerzo en concentrarme poco a poco.  
• Estoy descansado y tengo la mente despejada 
• Llevo una alimentación equilibrada y duermo en torno a ocho horas diarias. 
• El hábito de estudiar lo adquiero repitiendo el acto de estudiar al menos cinco días al a semana, y así consigo hacerlo más rápidamente, me sale mejor y más fácilmente.

Me preparo emocionalmente 

• Estoy tranquilo, sin preocupaciones, nerviosismos y ansiedad. 
• Si no es así me relajo respirando bien, profundamente. 
• Tengo motivaciones para estudiar 

Acomodo mi ambiente externo 

• Utilizo una postura adecuada.
• Preparo mi lugar de estudio: misma habitación, buenas condiciones de iluminación, ventilada, temperatura adecuada. 

Consecuencia esperada: cada día ponerme a estudiar me cuesta menos y cada día me sale mejor y más fácilmente.

II. Organizo mi tiempo. 

• Reflexiono sobre las actividades que realizo durante la semana y el tiempo que les dedico. 
• Clasifico las asignaturas que considero agradables y poco agradables, difíciles y poco difíciles. 
• No dejo sin estudiar ninguna asignatura cada semana.
• organizo mis sesiones según lo que exija cada asignatura.
• Conozco mis fases de atención y fatiga. 
• Dispongo de una agenda escolar donde anoto los deberes y el día de la semana que debo tenerlos realizados. Poner notas de atención a días de exámenes o entrega de trabajos. 
  

III. Método de estudio.

• Realizo prelectura o lectura exploratoria 
• Realizo una lectura comprensiva 
• Subrayo correctamente el texto. 
• Elaboro técnicas. Esquemas, resúmenes, síntesis.
• Comprensión y memorización.
• Autoevaluación. 
  

IV. Aprovecho las clases. 

• Trabajo activo
• Actitud positiva 
• Toma de notas y apuntes en clase 
• Preguntar dudas.
  

Estas capacidades deben irse interiorizando en el alumno, y no es tarea sencilla. La competencia de aprender a prender es una de las más difíciles de desarrollar, por lo que debemos de trabajar no solo el qué (qué deben hacer para tener unas buenas técnicas de estudio) sino cómo lo hacen. Para ello el profesor tiene una parte esencial, debe poner en marcha los procesos necesarios, generalmente cognitivos y metacognitivos, siendo él o ella un modelo para sus alumnos y realizando un traspaso progresivo del control. 

Socialización y habilidades sociales

La socialización en el aula

    La etapa educativa de la ESO, es una fase en la que los alumnos  y alumnas experimentan grandes cambios. Uno de esos cambios es a nivel social, los estudiantes pasan a tener un mayor número de experiencias y relaciones sociales, por ello, se hace necesario construir, y formar en niveles superiores de conocimiento social. 

    Es fundamental que la educación no sólo se base en aspectos intelectuales, sino que ayudemos a construir a los alumnos y alumnas su desarrollo social, ya que en muchas ocasiones, podemos observar que en el comportamiento de los adolescentes existe un exceso y/o déficit en las relaciones con los demás, ya sean, sus padres, profesores o iguales. 

    Desde la acción tutorial, podemos trabajar este aspecto con los alumnos y alumnas. Debemos intentar conseguir una buena dinámica del grupo-clase, para así conseguir un mejor funcionamiento en el aula.  Además es importante estimular una adecuada respuesta a las interacciones con sus iguales o con los adultos cercanos a ellos, siempre desde el respeto y la tolerancia hacia los demás. 

    

  Dada la importancia de las habilidades sociales en este periodo de la vida de los alumnos y alumnas, son muchos los programas que se han elaborado.  En esta entrada, se recoge un programa de habilidades sociales desarrollado por Mangas, S. en el artículo: Socialización y aprendizaje en en Educación Secundaria. 

     Este programa es llevado a cabo por los profesores tutores, con la ayuda y asesoramiento del Departamento de Orientación.  Sus contenidos fundamentales son:

- Concepto y aspectos generales de las habilidades sociales 

- Presentación del programa y ejemplificación de técnicas y formas de llevarlo a cabo. 

     Para ayudar a la comprensión del concepto de habilidades sociales y la importancia que tiene, trabajamos situaciones sencillas y cotidianas: explicamos las características que presenta una persona que carece de estas habilidades, consecuencias que le traerá el comportarse de ese modo, así como las estrategias alternativas que podemos utilizar. 

Para ello es necesario realizar una evaluación inicial. Para ello resultaría adecuado realizar un cuestionario, el cual nos de información sobre las situaciones que puedan resultar de mayor dificultar para nuestros alumnos y alumnas.  

Tras esta prueba inicial, en las siguientes sesiones, distribuimos material o fichas de apoyo para las actividades. Las cuales consisten en ayudar a los alumnos a ser conscientes de las diferentes formas de enfrentarse a una situación social. También se entregará a los alumnos diferentes situaciones, en las cuales deben aplicar las técnicas más adecuadas según su criterio. Tenemos que asegurarnos que los estudiantes saben qué objetivos nos proponemos así cómo qué técnicas deben utilizar. 

Después  podemos representar los diálogos. Los estudiantes pueden pensar situaciones en las que se pueden encontrar las situaciones propuestas en la actividad y cómo responder antes ellas. 

Todas las elecciones, elaboraciones de diálogos, formación de grupos etc deben estar a cargo de los alumnos. Esto sería lo más beneficioso, aunque dependiendo de la situación de cada clase y la edad de los alumnos, estas tareas pueden elaborarse también con el profesor-tutor. 

Por tanto, además de trabajar diferentes situaciones sociales y plantearnos cómo poder solucionarlo, los alumnos están trabajando de forma cooperativa con el resto de compañeros, tanto por pequeños grupos como posteriormente con todo el grupo-clase, ya que al finalizar cada representación, entre todos deben analizar sus consecuencias y comprobar si se han cumplido los objetivos propuestos. 

Por último, podemos evaluar el programa con la misma prueba inicial, viendo si ha existido un progreso en nuestros alumnos. 

El programa aquí expuesto, es sólo una muestra de las posibilidades que existen para trabajar en el aula. Cada profesor, debe adecuarse a sus alumnos, a sus necesidades y aspiraciones, y a partir de ahí, elaborar los programas a trabajar. Este programa, como muchos que podemos encontrar en la web, son de gran ayuda a los profesionales de la educación, pero si están contextualizados con la realidad que vivimos en nuestro centro.